Я хоть и не пошла работать в школу, но все же не практике я была. Молодому педагогу, по моему мнению, тяжело не только в том, что опыта мало, а и в том, что его голова переполнена теорией, порой не подтверждающейся на практике. Он мыслит книжными фразами и примерами, а в жизни совсем иначе. Ты приходишь работать с детьми, которые хотят узнать что-то новое, и в тоже время испытать тебя на прочность. Вот например, глупо конечно, но меня просто поставил в тупик такое вопрос 7-ми классников: при изучении темы "Существительное" девочка спросила: "Дерево ведь живое, получается одушевленное?"

Молодому учителю тяжело еще и потому, что даже при хорошем знании материала его нужно уметь преподнести, а без опыта это не просто. Я помню, как на моей педпрактике у меня был 8 класс. Физика. Казалось бы - какая там физика в 8-м по сравнению с тем, что в ВУЗе проходили! А все равно, я терялась и путалась, когда осознавала, что ТАК дети не понимают. Надо ИНАЧЕ объяснить.
Читали мы по 2 урока в день и в один день все восьмые классы. Так получилось, что один раз мне пришлось отчитать одну и ту же тему всем трем восьмым классам. Так вот на последнем классе, я уже почти "пела". Темы я уже не боялась, все получалось само собой. Оставалось только следить за детьми, что бы понимать, на чем акцентировать внимание, а что они и так поняли. Так что "опыт и практика – великое дело".

Я тоже вспомнила свой первый урок... 6 класс, 30 человек, и я - студентка-четверокурсница с дрожащими коленями. Как же я тогда нервничала! Думала - слова сказать не смогу, но... Прозвенел звонок, я посмотрела на детей, и увидела в их глазах такой неподдельный интерес, что весь страх куда-то улетучился. Через неделю я уже обожала вести уроки, хотя у меня мало что получалось. Но как же это было замечательно: рассказывать что-то, когда тебя внимательно слушают три десятка маленьких, но все-таки настолько интересных людей! Как интересно было находить такие сведения, такие задания, которые смогли бы увлечь каждого ученика! И мне почему-то было гораздо проще общаться с детьми без постоянного присутствия педагогов и методистов, благо они предоставляли мне такую возможность. И пусть на зачетных уроках мне ставили не пятерки, именно после практики я впервые поняла, что действительно хочу работать с детьми, хочу работать в школе, хотя до этого полностью исключала такую возможность, несмотря на учебу в педагогическом университете. Поэтому я благодарна своим наставникам прежде всего за то, что они не диктовали мне, как общаться с детьми и строить урок, а позволяли самой разбираться во всех хитросплетениях педагогической науки.

Так получилось, что первую свою пару в качестве выпускника педагогического университета я провёл в колледже. И тут выяснилось, что всё чему учат на занятиях по методике преподавания абсолютно не нужно в реальной педагогической деятельности. Но это ещё полбеды. Молодой преподаватель сфере профессионального образования сталкивается с тем, что с одной стороны более опытные коллеги пытаются навязать свою точку зрения на проблему отечественного образования и методы преподавания, а с другой студенты старших курсов не воспринимают молодого педагога в роли преподавателя, к которому необходимо хотя бы прислушиваться. В итоге первый месяц педагогической деятельности проходит в увлекательном процессе утверждения своей личности в качестве грамотного, знающего педагога.

Вспоминаю свой первый урок. Это было на практике. у меня было замечательный куратор- Лариса Дмитриевна. Она давала мне первые уроки мастерства. Когда проводила уроки в её присутствии, ученики были как шелковые, все по струночке, руки поднимают, красиво отвечают. Но вот Л.Д. заболела и меня поставили на замену, так как все проведенные мною зачетные уроки на "отлично". Что тут началось. Я не могла сделать и 10% из запланированного. В конечном итоге мои "розовые очки" пришлось снять, и я тогда осознала, что учиться мне еще нужно очень многому, кроме математики, что бы стать настоящим учителем.