При классификации функций компьютера  в  педагогическом  процессе

основанием могут стать:

     - функции, связанные с учебной деятельностью;

     - функции, имеющие социальное значение.

        Функции, связанные с организацией учебной деятельности

     1. Познавательная:  предоставление обучающемуся возможностей  для

организации познавательной деятельности и решения следующих задач:

     - выполнение вычислений;

     - моделирование и имитация;

     - конструирование и проектирование;

     - решение задач исследовательского характера;

     - прогнозирование поведения объектов и развития ситуаций;

     - распознавание образов;

     - анализ пиктограмм (изображений с помощью условных  знаков)  для

добывания новых знаний;

     - исследование многомерных и динамических изображений;

     - исполнение ролей в познавательно-развивающих играх и т. д.

     2. Преобразовательная:  предоставление обучающемуся  средств  для

выполнения:

     - вычислений в отличной от исходной системе координат;

     - перевода на другой естественный или искусственный язык;

     - редукции исходной задачи с целью предварительного решения вспо-

могательной задачи;

     - переноса алгоритма и  соответствующей  структуры  умственных  и

операциональных действий из одной области знаний в другую;

     - выполнения преобразовательных операций в задачах игровой имита-

ции и т. д.

     3. Диагностическая:  выяснение исходного уровня подготовки и учет

индивидуальных и групповых особенностей учащихся.

     4. Коммуникативная:

     - организация диалога в системе "учащийся - компьютер";

     - организация взаимодействия учителя и ученика в ходе обучения  и

контроля;

     - обеспечение доступа к базам данных;

     - консультирование и помощь по запросу учащегося.

     5. Ценностно-ориентировочная: предоставление учащемуся возможнос-

ти оценивания:

     - множества характеристик и свойств предметов и явлений;

     - поведения объектов;

     - экономических показателей и т. д.

     6. Художественная функция проявляется при осуществлении следующих

видов интеллектуальной деятельности обучающегося:

     - разработка проектов устройств для бытовых целей;

     - изобразительное творчество,  художественное  конструирование  и

дизайн;

     - анализ произведений культурного наследия и т. д.

                 Функции, имеющие социальное значение

     1. Усилительная функция связана с увеличением:

     - скорости вычислений;

     - объема памяти при запоминании и хранении информации;

     - степени актуализации и готовности к действию,  работоспособнос-

ти;

     - вариативности (при исследовании явлений в различных условиях) и

т. д.

     2. Уравнительная:

     - повышение  интеллектуальных возможностей слабоуспевающих и "за-

торможенных" учащихся;

     - повышение  уверенности в своих силах и в связи с этим рост дос-

тоинства личности;

     - снижение уровня тревожности и психического дискомфорта;

     - рост социального статуса личности;

     - возможности  социальной реабилитации отстающих и "трудных" уча-

щихся и т. д.

     3. Гуманистическая:

     - дружественность по отношению к пользователю ("прощение" ошибок,

предоставление меню для выбора дальнейших действий, подсказки на дисп-

лее и т. д.);

     - возможность  тестирования обучающегося в целях профориентации и

психокоррекции;

     - индивидуализация обучения, возможности для развития и самообра-

зования и т. д.

     4. Реабилитирующая:  предоставление  возможности познавательной и

социально-значимой деятельности лицам с физическими недостатками:

     - дистанционное управление;

     - специальные программы для коррекции зрения;

     - автоматическое считывание текстов и их звуковое воспроизведение

и др.

     5. Управляющая:

     - поддержание определенного сценария и порядка предоставления ин-

формации (учебной или игровой);

     - поддержание иерархии в  структурах  (файловые  структуры,  базы

данных и т. д.);

     - предоставление учащемуся возможности выбора;

     - обеспечение  ответов  системы,  адекватных ситуации или запросу

пользователя;

     - предоставление обучающемуся помощи в различных интеллектуальных

системах  (ординарных,  автоматизированных,   обучающе-контролирующих,

экспертных, информационно-поисковых и др.);

     - воздействие на психо-эмоциональную сферу личности  обучающегося

путем интенсификации учебного процесса.

     6. Тренинговая:

     - развитие  умений  и навыков учащихся при решении познавательных

задач;

     - развитие пространственного воображения;

     - увеличение скорости реакции на быстро меняющиеся процессы и си-

туации;

     - принятие решений в условиях неопределенности или, наоборот, из-

быточности данных;

     - проведение деловых, организационно-деятельностных и интеллекту-

ально-технологических игр.

     7. Развлекательно-успокоительная:

     - игровые программы;

     - использование логических, графических возможностей компьютера в

организации  досуга (составление кроссвордов,  конструирование,  худо-

жественное творчество и т. д.);

     - общение по электронной почте;

     - просмотр на экране дисплея видеокопий концертов, конкурсов, со-

ревнований и т. д.

     8. Правовое воспитание учащихся:

     - знакомство с основами правовых знаний;

     - знакомство с правилами  охраны  интеллектуальной  собственности

(защита файлов от несанкционированного доступа и копирования);

     - запрет на  экспериментирование  с  компьютерными  вирусами,  на

вскрытие кодов чужих файлов и др.

     9. Экологическое воспитание учащихся:

     - соблюдение  санитарно-гигиенических норм при работе с компьюте-

ром;

     - поддержание  операциональной и инструментальной среды общения с

компьютером;

     - соблюдение  норм и правил поведения в лабораторных и терминаль-

ных классах, коллективной деятельности и общения;

     - бережное отношение к технике,  программному обеспечению, норма-

тивно-справочной документации и т. д.

     Функции компьютера не изолированы друг от друга,  а взаимосвязаны

и взаимообусловлены. Наиболее полно они реализуются:

     - при  комплексном применении современных технических средств,  в

том числе компьютерных систем;

     - при соответствующей квалификации учителя, его непрерывном само-

образовании и самосовершенствовании;

     - при  правильной организации учебного процесса с учетом достиже-

ний современной теории интеллектуальных систем.

Городинский И.В.,  Скибицкий Э.Г.  Функции компьютера в педагогическом

процессе с применением компьютерных обучающих систем // Информационные

технологии в образовании. - Новосибирск, 1995. - Вып. 12. - с.37-43.