Продолжительность: 60 минут.

Оборудование: музыкальное сопровождение (торжественные фанфары «Слушайте все!»), историческая карта «Европа в XVI веке», наглядные пособия, нарисованные учащимися, кроссворды, детали костюмов эпохи средневековья).

Тип урока: повторительно- обобщающий урок

Цель: обобщение и классификация знаний учащихся по теме, развитие навыков работы в группах, повышение учебной мотивации к изучению истории средних веков.

Действующие лица: ведущий — учитель истории, звездочет, священник, король, герцог, граф, барон, два рыцаря, Карл Великий, Шахрезада.

Учитель. Здравствуйте, ребята! Хочу начать наш урок с вручения грамот победителям школьной олимпиады по истории, (вручаются грамоты) Разрешите с вами провести блиц-интервью:
1. Любите ли вы историю?
2. Зачем нужно изучать историю средних веков?
3. Зачем нам нужна история зарубежных стран?
4. Была ли в России эпоха средних веков?
(Из ответов учащихся строится мотивация данного урока и темы в целом.)

Сегодня мы проводим обобщающий урок по теме: «Развитие феодализма в странах За-падной Европы» с целью обобщить и систематизировать свои знания.
Начнем наш урок с разминки для эрудитов. Напоминаю условия игры: быстрота, точность, творчество. За каждый правильный ответ вы получите жетон с изображением конного рыцаря — символа средневековья. К концу урока подсчитаем, чье войско будет самым большим.
Начнем!

(Показывает карточки с определениями: феод, феодал, феодализм, крепостной кресть¬янин, повинности, оброк, барщина, налог, церковная десятина.)

Учитель. Молодцы, за правильные от¬веты получаете жетоны, продолжаем.
(Неожиданно раздается звук фанфар, по¬является Карл Великий с державой и мечом в короне.)
Карл Великий: Я — Карл Великий, император Франкской империи, совершивший пятьдесят военных походов, покоривший Италию, Испанию, Галлию, Саксонию, спрашиваю, вас, чужеземцы, зачем Вы при¬шли в мою страну?
Учитель. Извините, Ваше императорское величество, это не мы вторглись в Вашу страну, а Вы в нашу.
Карл Великий: Что это за страна? Что это за время? Какие это люди?
Учитель. Ваше императорское величество, Вы попали в XX век, в Россию, в лицей № 77, на урок истории в 7 классе. Мы говорим о том, как возник феодализм в Вашей стране.
Карл Великий. Так значит в истории известно мое имя?
Учитель. Да, мы знаем о Вас многое и можем о Вас рассказать.
/Далее идет примерный рассказ учеников о Франкской империи и о Карле Великом:
— правление К.В. с 758 по 814 год;
— получил титул императора в 800 году;
— во время грабительских походов К.В. франкская знать захватывала богатую добычу и новые земли, на всей завоеванной территории крупные землевладельцы закрепощали свободных крестьян;
— в награду за службу К.В. давал участки земли своим феодалам своим вассалам;
— феодалы имели свои военные отряды и сами могли держать крестьян в подчинении;
— империя К.В. была непрочной и существовала не долго.
Карл Великий. Как и почему распалась империя, великая и могучая?
Учитель. Вами, Ваше величество, были допущены ошибки, и сейчас мои ученики расскажут о них.
/Далее идет примерный рассказ учеников о причинах распада империи Карла Великого:
— сначала К.В. поделил империю на три части и отдал по одной части своим внукам;
— объединил завоеванные племена силой оружия;
— подкупил знать завоеванных стран, которая потом отвернулась от королевской власти;
— завоеванные племена жили каждый по своим законам и обычаям, говорили на своем языке;
— хозяйство было натуральным, в стране не развита торговля;
— богатые феодалы стремились к самостоятельности.
Карл Великий. Я очень огорчен! Пропал труд всей моей жизни?
Учитель. Не огорчайтесь, Ваше величество, оставайтесь на нашем уроке, может быть. Вы услышите что-нибудь полезное для Вас. (Учитель продолжает урок.)
Раздается шум боя, вбегают два рыцаря.
Учитель. Остановитесь, что за драка?!
1-й рыцарь. Это не драка, а турнир!
2-й рыцарь. Мы состязаемся в силе и ловкости.
1-й. Пусть зрители выберут достойного.
2-й. А наградой лучшему из нас будет улыбка прекрасных дам.
Учитель (обращаясь к ученикам). Кажется, я поняла, что это за люди. А вы поняли? Кто назовет вид состязания? Кто эти люди? Что в их одежде, оружии, поведении было неправильным?
(Далее идет рассказ учеников о рыцарстве.)

1-й рыцарь. Спасибо, сеньоры и сеньориты!
2-й рыцарь. Мы попали на турнир эрудитов? Разрешите и нам присутствовать на нем.
Учитель. Я поняла, что нам можно в любую минуту ожидать гостей
(Раздаются фанфары, шум и разговор.)
Учитель. А вот и гости, входите, сеньоры!
Король. В том-то и дело, что мы не знаем, кто же из нас должен войти первым.
Граф. Все мы богаты и знатны.
Герцог. Все мы владельцы земли, замков, крестьян.
Барон. Каждый из нас имеет свое войско и своих вассалов.
Рыцарь. Мы не можем понять — кто из нас кому должен подчиняться.
Учитель. Это дело поправимое. Войдите все, а мы поможем Вам. Ребята, помогите этим сеньорам в их трудном деле. Расставьте
их соответственно званию и власти.

(Ребята расставляют «гостей» в следующем порядке: король, герцог, граф, барон, рыцарь.)

Учитель. Как назвать эту организацию феодалов? Для чего служила эта «феодальная лестница»? Уважаемые сеньоры, вас устраивает такой порядок?
Учитель. Вот видите, Ваше величество, как все просто. Достаточно приказать своим вассалам...
Король (перебивая). Я не могу приказывать, потому что вассал моего вассала не мой вассал.
Учитель (обращаясь к ученикам). Ребята, как надо изменить эту поговорку, чтобы укрепить власть короля? «Вассал моего вассала — мой вассал».)
Учитель. Уважаемые сеньоры, если Вас , устраивает такой порядок, прошу быть гостями на нашем уроке. А сейчас, уважаемые гости, ребята будут отгадывать исторический кроссворд.
Если вы хотите — присоединяйтесь к нашему состязанию. Набравшему самое большое количество очков дается право задать самый трудный вопрос по истории средних веков всем присутсвующим.
(Комментарий к заданию.)

ВИЗАНТИЯ:
ВАССАЛ (проверочное слово по верти¬кали - ВИЗАНТИЯ)
ИМПЕРАТОР ТУРНИР
ЗАБРАЛО ИСЛАМ
АРАБЫ ЯДРО
НАДЕЛ

Вопросы по горизонтали.
1. Человек, находящийся на военной службе у сеньора за участок земли.
2. Титул правителя Франского государства.
3. Часть защитного вооружения рыца¬ря, находящегося на голове.
4. Название жителей Аравии. 5. Участок земли, на кото¬ром мог работать крепостной
крестьянин.
6. Военные состязания рыцарей.
7. Название религии арабов.
8. Снаряд для метания из пушки или баллисты.

/Подводятся итоги. Победителям первых пяти мест предоставляется право задать вопросы./
(Раздаются фанфары.)
Учитель. А вот и очередной гость!
(Входит священник.)
Священник. Волею Божьей оказался я в этой школе и вижу, как неправильно ведете вы обучение.
Учитель. Что же здесь неверно, Святой отец.
Священиик. Девочки не должны обучаться в школе, их удел домашнее хозяйство, а мальчикам я посоветую вот что! (Показывает розги.) Уши у мальчика на спине, бей его, и он будет отлично учиться. (Обращаясь к учителю.) И Вы в суете повседневной забыли о Боге! В каждом слове упоминайте имя его!
Учитель. Предположим, на уроке истории я могу вспомнить о Боге, а как, к примеру, на уроке геометрии решить такую задачу (Пишет на доске.): Треугольник ABC равен треугольнику А1, В1, С1.
Священник. А это так: треугольник ABC равен треугольнику А1, В1, С1 с Божьей помощью!
Учитель. Ребята, назовите Святому отцу науки, которые мы изучаем в нашей школе. (Ученики называют интегрированные курсы, факультативы, семинары.)
Священник. О многих я слышал науках, а что за диковина такая — аглицкий язык.
Учитель. А это мы спросим у ребят. В какой стране говорят на этом языке? Расскажите нам об этой стране.
(Далее следует небольшой рассказ на английском языке. Возможны варианты.)
Священник (замахал руками). Варвары, варвары.
Учитель. Вы не правы. Ребята, кого в средние века называли варварами?
Мы изучаем английский язык, чтобы побольше знать о других странах.
Священник. А что про них знать-то? Все знакомо. У них там ходят с песьими головами (показывает на картину, нарисованную учениками к уроку) и земли всего немного. Посредине Средиземное море, вокруг стран с пяток (показывает средневековую карту Европы, нарисованную учениками к уроку), и все это прозрачным колпаком сверху накрыто!
(Раздаются фанфары, входят ученые из Византии.)
Звездочет. Я внесу ясность в этот вопрос. У нас в Византийской империи давно известно, что изучение географии, истории, химии, медицины приносят больше пользы, чем чтение одних только Законов Божьих. Византийские купцы много путешествуют и знают, что Земля похожа на перевернутую чашу, на ней много морей и стран. Вот карты, составленные нашими путешественниками.
Учитель. Конечно, Ваша карта подробна, но не верна.
Ребята, покажите на карте страны, изученные нами.
(Далее следует работа учеников по карте с рассказом об ошибках, допущенных в средневековых картах.)
Священник и звездочет (вместе). Чуде-са-а-а-а-а!
Учитель. С кем из ученых и звездочетов вы согласны а с кем не согласны? Кто, доказал, что земля совсем иной формы? Кто знает последнюю версию о форме Земли? (Следует рассказ учеников.)
Священник. Мы умолкаем перед столь высокими знаниями!
Учитель. Ну что Вы, коллеги, мы же только учимся!
Звездочет. Разрешите и нам остаться в этом храме науки. (Играет музыка Востока,
входит Шахрезада: рассказывает сказки: Али-Баба подоткнул полы халата и, встав на колени, стал подбирать золото. Он нашел в пещере два пустых мешка. Али-Баба вышел из пещеры, дверь тот час же захлопнулась за ним.)
...Но наступил рассвет, и я прекращаю дозволенные речи.
Учитель. Кто назовет имя рассказчицы? Из какой страны она прибыла и чью культуру она представляет. Мы знаем, что в араб¬ский халифат входило множество стран, как назвать культуру такой страны?
(Далее следует ответ учащихся.)
Шахрезада. Можно и мне задать вопрос этим умнейшим отрокам. Я скажу вам слова одного халифа, найдите и объясните знакомые Вам? Если в книгах сказано не то, что записано в Коране, их следует сжечь, а если они повторяют слова об Аллахе, то они не нужны.
(Далее следуют ответы учащихся, поясня¬ющие, что обозначают слова «халиф», «ислам», «коран», «аллах», кто и для чего «придумал» эту религию?)
Учитель. Уважаемые гости из прошлого, было ли Вам интересно на нашем уроке? Позвольте Вам задать несколько вопросов?
Карл Великий. Спрашивайте!
Учитель. Для чего Вы вели захватнические войны?
К.В. Чтобы владеть землями.
Король. Чтобы быть богатыми.
Герцог. Чтобы получить в награду за службу землю навечно.
Граф. И вместе с землей — крестьян!
1-й рыцарь. Чтобы показать силу и лов¬кость.
2-й рыцарь. Мы искали подвигов и славы. Учитель. Вы всего добились, о чем мечтали?
К.В. Нет, я наделал много ошибок, и империя моя распалась.
Барон. Глупые крестьяне все время поднимают восстания против своих феодалов, бе-
гут из наших поместий, строят города и занимаются ремеслом.
Шахрезада. Мне кажется, что эти крестьяне правы. Силой не удержишь непокорных в повиновении, — гласит народная мудрость.
Король. Но мы нашли «Особую силу», которая помогает классу феодалов удерживать в подчинении класс крестьян.
Учитель. Ребята, о какой силе говорят феодалы.
(Далее следует ответ: даются определения государства, классов, эксплуатации, условий появлений государства.)
Учитель. Вот поэтому класс крестьян бунтовал, воевал, вел классовую борьбу с вами, феодалами, и в этой борьбе победите не вы.
К.В. Если бы мы знали историю так же как Вы, то не допустили бы этих ошибок.
Рыцарь. Будут ли у вас еще такие же уроки? Мы хотели бы узнать, что же с нами будет дальше.
Учитель. Мы непременно пригласим вас на следующий урок. А сейчас каждому из вас пора возвращаться в ваше время, ведь без вас не может быть истории.
(Раздаются фанфары. Гости уходят.)
Учитель. Вот так неожиданно обыкновенный урок истории стал необыкновенной встречей с прошлым. Но для того чтобы знать, что ожидает нас в будущем, надо хорошо изучить прошлое нашего народа.
Мы хорошо повторили изученный нами материал, теперь систематизируем его и за¬полним своеобразную таблицу.

/Школьники прикрепляют к доске карточки с признаками развития феодализма в Западной Европе, затем ранжируют их по степени значимости. После проделанной работы открывается таблица, подготовленная учителем заранее. Сверяется правильность составления. Ученикам предлагается озаглавить эту таблицу. Учащиеся записывают конечный вариант в тетради. Подводятся итоги урока в виде самоанализа.

Примерные вопросы для анализа.
1. Кто из гостей из прошлого понравился ученикам больше всего?
2. Кто из учеников понравился гостям из прошлого?
3. Ответы какой творческой группы были более подробными и интересными?
4. Чей вопрос был наиболее интересным?
5. Чей вклад в урок был наиболее значимым?
6. Достигли ли мы цели, поставленной в начале урока?