Современный мир стремительно изменяется и развивается. Сегодня мы готовим своих учащихся к той жизни, о которой сами еще не знаем. Поэтому важно обеспечить не только богатым багажом знаний, но и создать условия для общекультурного, личностного и духовного развития каждого учащегося, воо-ружить их умением учиться.  

 

Что же такое умение учиться?  Это, на мой взгляд, способность учащего-ся к саморазвитию и самосовершенствованию, это активный и сознательный поиск новых знаний. Следовательно, я, как учитель, должна создавать условия для развития у учащихся самостоятельности в познавательной деятельности, учить их не только самостоятельно овладевать знаниями, но и самостоятельно применять их на практике.

Общество нуждается в современно образованных и предприимчивых специалистах, которые, обладая мобильностью, креативностью, умением мыс-лить нестандартно, могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора. 

Все это вынуждает учителя уходить от привычной структуры урока и традиционных педагогических технологий.      

1.1. Тема педагогического опыта

Создание условий для повышения мотивации учащихся через организацию самостоятельной работы на уроках английского языка.

1.2.  Актуальность опыта

На рубеже XX-XXI столетий методика преподавания английского языка пережила значительные изменения. Однако стоит все-таки отдать должное принципам «старой школы» и ее приоритетам грамматике, заучиванию слов, чтению и литературному переводу. Благодаря этому немалое количество целе-устремленных и трудолюбивых учащихся овладели иностранным языком на высоком уровне.

Новое время влечет за собой новые требования к процессу обучения ино-странному языку, поиску новых форм обучения. Несмотря на то, что всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий на уро-ках иностранного языка, я твердо убеждена, что главным носителем информа-ции для ученика выступает учитель. 

Современный учитель - это человек, способный к саморазвитию, самосо-вершенствованию, осознающий необходимость в изучении и внедрении новых технологий, инновационных подходов в преподавании.  Это - учитель, способ-ный создавать благоприятные условия для общекультурного, личностного и по-знавательного развития и      саморазвития учащегося, проявления и раскрытия творческого потенциала, реализации себя как личности. Изобретать, творить, совершенствоваться – это, на мой взгляд, основная деятельность учителя. 

Однако психологические особенности характера, тип восприятия учаще-гося иногда становятся причиной неудач педагога и «неуспешности» школьника. Кроме того имеются некоторые противоречия в процессе обучения: непре-рывный рост объёма знаний и трудность его усвоения в сжатые сроки обучения; падение интереса к иностранному языку как предмету и повышение интереса к изучению иностранного языка на фоне компьютеризации обучения; единые программные требования к изучению иностранного языка и разный уровень учебных возможностей учащихся. Все это вынуждает проводить уроки с использованием современных технологий и методик, с   применением творче-ского подхода и правильной организацией самостоятельной деятельности уча-щихся как на уроке, так и во внеурочное время.

Актуальность данного опыта определяется активизацией мыслительной деятельности учащихся и заключается в создании условий, позволяющих вос-питывать стремление к самообразованию, сти¬мулировать познавательную дея-тельность учащихся. 

Обучить человека на всю жизнь невозможно, важно культивировать в нём интерес к накоплению знаний, обучить его приёмам самостоятельной учебной работы. 

1.3. Цель

Целью моего опыта является повышение уровня мотивации учащихся че-рез развитие, организацию самостоятельной деятельности средствами коучин-гового подхода.

1.4. Задачи опыта:

- выявить значение мотивации учащихся в учебно-познавательной деятельно-сти;

- определить и разработать методы и приемы организации самостоятельной ра-боты учащихся, способствующие повышению мотивации; 

-  апробировать и выявить эффективность применения коучинговых технологий на уроках английского языка.

1.5. Научно-методическое обоснование

Результат освоения учебной программы школьником во многом зависит от того, насколько высока его мотивация к обучению. Наблюдая за учебной деятельностью учащихся, нельзя не заметить, что за период обучения их отно-шение к учебной деятельности меняется, иногда в худшую сторону, особенно это касается учащихся среднего звена. Получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с сообщаемыми учителем знаниями, развитию их познавательных и творческих способностей и мышления способствует пра-вильная организация самостоятельной работы. Применение коучингового под-хода в том числе помогает ученикам стать активными участниками образова-тельного процесса и осознанно относиться к учебе, как к деятельности, которая имеет значение лично для каждого учащегося.

Анализируя доступные публикации и видеозаписи семинаров по данной теме, я пришла к выводу о перспективности идеи интеграции технологии ко-учинга в образовательный процесс на своих уроках и в самостоятельную работу учащихся.

2.1. Ведущая педагогическая идея моего опыта:

Использование коучингового подхода в изучении английского языка соз-даёт условия для формирования осознанности и самостоятельности познава-тельной деятельности учащихся, что приводит к повышению качества образо-вания в целом и мотивации учащегося к учебному процессу в частности.

2.2 Описание сути опыта

Анализируя проделанную работу в обучении иностранному языку, нельзя пожаловаться на отсутствие интереса учащихся к предмету. Но со временем интерес значительно ослабевает, а процесс обучения порой превращается в каторгу и рутину. Учащийся не чувствует себя свободным художником, а пре-вращается в робота-исполнителя. Возникает вопрос: почему? Одна из причин - это ложное представление о мнимой обязанности учащегося учиться. Учение - это познание. Нельзя обязать человека познавать что-либо, даже если это запи-сано в уставе. 

При овладении учащимися иностранным языком для меня не безразлично, какие мотивы побуждают их к осуществлению деятельности. Формирование мотивов, прежде всего, - это создание условий для появления внутренних побуждений к учению, осознания их самими учащимися. Учебно-познавательные мотивы и мотивы самообразования позволяют обеспечить на-личие у учащегося так называемого мотива достижения, который состоит в стремлении учащегося к успеху, т.е. в желании находиться постоянно в состоя-нии соревнования с самим с собой (что весьма важно), испытывать постоянное желание получить более высокие результаты по сравнению с предыдущими. Именно познавательные мотивы обеспечивают преодоление трудностей в учебной работе, вызывают положительную активность, инициативность и в це-лом являются основой стремлений любого человека, как взрослого, так и ре-бенка, быть компетентным, соответствовать запросам времени. Желание помочь ребятам быть более успешными и заразиться духом иноязычной культуры является определяющим для меня стимулом в разработке и создании уроков, на которых присутствует самостоятельная деятельность учащихся и применяется коучинговый подхода. Это дает возможность им заново поверить в себя как личность, независимого человека, чьи успехи прямо пропорционально зависят от проделанной им работы + желания+ стремления+ веры в свой результат. 

При организации самостоятельной работы учащихся главную роль играет постановка цели. Для этого использую технологию открытых вопросов (техника «Четыре вопроса планирования»), обращенных к внутренним ресурсам уча-щихся.  Открытые вопросы подводят учащегося к тому, чтобы он сам нашёл ответы и принял на себя ответственность за принятые решения, а так же на-правляют внимание на дальнейшее изучение темы и на поиск решений, а не на его ошибки и пробелы (Приложение 1). 

Новизна выдвигаемых задач, необычность их содержания, раскрытие пе-ред учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, кото-рым нужно овладеть также вызывают интерес у учащихся и позволяют сохра-нить устойчивое внимание на протяжении всего времени. С этой целью при ор-ганизации самостоятельной работы связываю задания с творческой работой, направленной на активную мыслительную деятельность. (Приложение 2).

Все мои учащиеся интересные и неординарные. Они в меру амбициозные. Легко берутся за самые сложные задачи, что очень свойственно детям, облада-ют уровнем высокой познавательной активности. Самый ожидаемый вопрос, который я люблю слышать от моих учащихся, это: «Что я могу сделать, чтобы исправить мою оценку?». Они задают мне его, порой, еще не зная результата за проделанную работу. Тогда в ответ я задаю другой вопрос: «А что ты хочешь сделать?». Кроме того использую на уроке активное слушание: я слушаю уча-щегося, тем самым возвращаю ему все то, что он мне поведал, при этом обо-значив его чувство. Благодаря активному слушанию учащийся сам, осознанно, приходит к пониманию того, что ему нужно еще подучить и доделать. 

Четко осознавая наше общее желание добиться успеха, я ни в коем случае не противлюсь желанию учащегося сделать следующий шаг к успеху и улуч-шить свои результаты. Перед изучением какой-либо темы предлагаю учащимся мини-тестирование, позволяющее на уровне неосознанной компетенции выявить уже имеющиеся знания в рамках определенной темы. В данном случае весьма удачным является применение «Колеса баланса» (Приложение 3).

Учащиеся учатся относиться к своим ошибкам как к опыту, который по-может лучшим образом овладеть знаниями и позволит углубить их. В этом слу-чае ошибка является не тормозящим, а развивающим фактором в процессе обу-чения. 

Развитию умений самоконтроля способствует взаимоконтроль. Научив-шись видеть ошибки в речи других, школьники лучше смогут контролировать свою речевую деятельность. Я широко применяю взаимоконтроль на уроках: взаимоконтроль в парах, в малых группах. Я же контролирую их работу, слу-шаю слабого учащегося либо выполняю с ним индивидуальное задание. С группами, в которых я работаю, у меня сложились хорошие доверительные от-ношения, поэтому всегда создаю рабочую деловую атмосферу на уроках, и учащиеся серьезно относятся к подобной работе и стараются объективно оце-нить своих одноклассников. Такая работа позволяет увеличить время речевой практики на уроке.

Деятельность учащихся результативна лишь в том случае, если они от-ветственны за результаты своей учебы. Для этого совместно с ними планируем учебный процесс, опять таки применяя открытые вопросы, которые не вынуж-дают стоять на месте, а двигают вперед, помогают учащимся научиться анали-зировать, правильно формулировать свои мысли и выражать свое мнение. Уча-щиеся видят свой ожидаемый результат и конкретно заинтересованы в его дос-тижении. Здесь предлагаю им поработать с «Линией продвижения к цели от 1 до 10». Для каждого учащегося эта линия времени будет своей, в зависимости от желаемого результата, способностей и возможностей учащегося. Направления для целеполагания выбираю в соответствии с темой (Приложение 4) [1, c. 178].

Активно знакомлю учащихся с эффективными методами самостоятельной работы, в частности, правилами работы с книгой, ведения записей, усвоения и запоминания прочитанного. Стремлюсь прививать учащимся навыки ра-ционального распределения времени, планирования работы, обучать способам повышения умственной и физической работоспособности, учить активно рабо-тать с книгой, с текстом, учу игнорировать незнакомые слова, выделять главную идею, делать выводы из прочитанного и т.д. (Приложение 5).

Самостоятельная работа должна побуждать учащегося работать напря-женно. Однако здесь слежу за тем, что бы содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, были посильными для уча-щихся, а сами учащиеся — подготовлены к выполнению самостоятельной ра-боты теоретически и практически. Перед тем, как учащиеся приступят к само-стоятельной работе, демонстрирую приемы работы с материалом, даю четкие объяснения, комментарии с использованием записей на доске. Для самостоя-тельной работы предлагаю разнообразные задания: как с выполнением упраж-нений по готовым алгоритмам и шаблонам, так и с применением ранее полу-ченных знаний в новой ситуации. Но именно в последнем случае самостоятель-ная работа способствует формированию инициативы и познавательных способ-ностей учащихся. (Приложение 6).  

Новый материал стремлюсь подавать четко, сжато и ясно. Я объясняю его так, чтобы он был связан с предыдущим, иду от простого к сложному, подвожу учеников к собственным выводам и обобщениям. При толковании новых слов активно применяю жесты, мимику, диаграммы, синонимы, антонимы, задаю наводящие вопросы. Я считаю, что особую роль в формировании мотивации играют новизна получаемой информации, включение учащихся в поисковую, творческую деятельность.

Многие понимают термин "самостоятельная работа” только как индиви-дуальную работу учащихся. Однако большим потенциалом обладают, на мой взгляд, парная и групповая формы самостоятельной работы. Рациональное со-четание этих форм работы с индивидуальной позволяет вызывать интерес уче-ников к содержанию изучаемого предмета. Главная задача учителя научить во время работы в группах использовать иностранный язык, не переходить на родной язык.

Наиболее часто применяемыми средствами для организации самостоя-тельной работы учащихся являются учебник, рабочая тетрадь, дидактические карточки. Совместно с учащимися ведем интерактивный блокнот. Используя особое размещение и подачу материала (для старших классов), применяя ри-сунки, ромашки, конвертики, книжечки (для младших классов, включая 5-ый). Этим я добиваюсь того, что процесс обучения становится активным, системным и интересным. При помощи блокнота закрепляем знания по лексике и грамматике, а также развиваем разговорные навыки. Интерактивный блокнот позволяет обучение сделать увлекательным и посредством особого изображе-ния, написания материала стать портфолио учащегося, демонстрируя его навыки и достижения (Приложение 8).

Важным аспектом образовательного процесса на уроках иностранного языка является обучение навыкам пользования словарем, в частности электрон-ным. Зачастую учащиеся переводят не слово, а целое предложение через поис-ковик, что приводит к искажению смысла и появлению ошибок. В связи с этим постоянно говорю об использовании прямого порядка слов в английском пред-ложении, об особенностях выбора подходящего значения из нескольких дан-ных. Учащиеся при этом пользуются подсказкой к переводу.

До того, как учащиеся приступили к выполнению задания, использую сле-дующий прием: прошу их оценить, как долго займет у них это упражнение и насколько успешно они его выполнят. Вместе обсуждаем желаемое и сравнива-ем его с получившимися результатами. 

Этот прием позволяет учащимся адек-ватно оценить свои силы, определить степень подготовки и то, над чем еще следует поработать. К сожалению, в случае с домашним заданием прием про-гнозирования иногда не имеет смысла. Сегодня, когда ответ на любое задание можно найти в интернете, домашнее задание становится весьма фиктивным. На мой взгляд, хороший и полноценный урок может и вовсе быть без домашнего задания. Решить вопрос делать или не делать домашнее задание поможет уча-щимся прием «Выбор + последствие». Вариантов ответов может быть много. Озвучив варианты, определяем к какому последствию может привести тот или иной вариант. 

Каждый урок заканчивается самооценкой. Самооценка - это наша защита от внешних факторов, чтобы отстоять свое мнение и не идти на поводу у дру-гих. Важно воспитывать у учащегося правильную самооценку: как они оцени-вают свою работу на уроке, что у них получилось, над чем еще следует порабо-тать.  Тем самым и я понимаю, удался ли мой урок. Выставляя свою оценку, я сравниваю ее с результатом учащихся, и аргументирую, почему я так считаю. В случае со сложными учащимся стремлюсь определить, найти и отметить в ре-бенке хорошее качество, что позволяет повысить его самооценку, а слова «Я в тебя верю» действительно окрыляют, творят чудеса и с поведением, и с позна-вательной деятельностью.

2.3. Результативность и эффективность опыта

Следует сказать, что организация самостоятельной работы учащихся ус-коряет темпы формирования у учащихся умений и навыков практического ха-рактера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирова-ние познавательных умений и навыков.

Сравнивая результаты 2015/2016 учебного года и 1, 2 четверти 2016/2017 учебного года, следует заметить, что благодаря организации самостоятельной работы на уроках и сочетанию ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся начинают вырабатываться устойчивые навыки самостоя-тельной работы. Теперь для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности заданий учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа была не организована или нерегулярна. Это позволяет мне ускорять темпы изучения программного материала, увеличивать время на выполнение более сложных упражнений, уделять больше времени работам творческого характера.

Создаваемый совместно с учащимися интерактивный блокнот способст-вует формированию и развитию навыков и умений речемыслительной деятель-ности учащихся. Заметила, что в этом случае лучше закрепляются в памяти слова, словосочетания, грамматические структуры. Учащиеся чувствуют себя более подготовленными к уроку. Поэтому считаю необходимым продолжить работу по усовершенствованию интерактивного блокнота.

Памятки и рекомендации с техниками самостоятельной работы по вы-полнению заданий и работе с текстом    позволяют овладевать приёмами учения, методологией познания в рамках данного учебного предмета, расширят познания учащегося в английском языке и тем самым обеспечивают возмож-ность достичь практических, воспитательных и образовательных целей при изучении английского языка. Поэтому планирую продолжить работу по систе-матизации памяток и рекомендаций с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Применение коучингового подхода показало, что учащийся уже в начале изучения темы знает, какие шаги ему следует предпринять для достижения ре-зультата, что ему предстоит сделать между уроками английского языка, какие задания выполнить. В связи с этим планирую разработать методические реко-мендации по теме «Повышение мотивации учащихся на уроках английского языка через применение коучинговых технологий» (Приложение 9). 

Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных спо-собностей, на темп усвоения нового материала.

Успехи учащихся прямо пропорционально зависят от проделанной ими работы + желания+ стремления+ веры в свой результат. Поэтому применение коучингового подхода дает возможность учащемуся заново поверить в себя как личность, независимого человека. Кроме того появляются безграничные воз-можности для проведения разнообразных занятий с применением коучингового подхода: достигается четкость понимания целей обучения и затрат времени на него, реальное представление результатов, осознание учащимися реальности своего успеха.

В современных условиях целью образования считается стремление разви-вать у школьников способность самостоятельно приобретать знания и быстро приспосабливаться к новым сферам деятельности. Учащийся должен не только получить определенную сумму знаний, но и уметь самостоятельно делать вы-воды, творчески мыслить, желать и уметь самостоятельно пополнять свои зна-ния, ориентироваться в быстро растущем потоке информации. 

В завершении хотелось бы акцентировать внимание на том, что каждый учащийся уникален и обучаем. Но единственный путь к хорошему результату возможен только через осознанную работу над собой, уверенность в поставлен-ной цели и веру в свой потенциал!

«Опиши и нарисуй» – учащийся описывает картину, не показывая её ни-кому, а остальные рисуют свою по описанию.

«Рассказ» – группам показываются картинки одной истории, каждой по одной, затем картинки убираются и меняется состав групп таким образом, что-бы в каждой новой группе был один представитель предыдущей. В итоге, груп-пы вспоминают содержание своих картинок, и восстанавливают порядок исто-рии и сравнивают с другими группами. (Варианты: предложить учащимся вы-брать картинки, с которыми им следует составить историю, менее успешные учащиеся выбирают лишь несколько картинок для истории или предложений).

«Любимая вещь» – описать любимый предмет, телефон, предмет одежды, украшение. Рассказать о том, как и когда учащиеся её используют, цвет, форму, зачем она нужна им, как долго она у них, есть ли истории, связанные с этим предметом.

«Интервью» - учащиеся проводят опрос одноклассников и школьников по определенной теме: сколько часов вы обычно спите, разговариваете ли вы во сне. Такое интервьюирование может стать в результате отличным проектом на одну из тематик.

«Найди того, кто...» -  учащиеся, после составления списка занятий, оп-рашивают одноклассников о том, лазили ли они когда-либо по деревьям, пры-гали ли с парашюта, играли ли в пьесе и т.д.

«Знаменитость» – выбрать 5 знаменитых людей и подумать о самом под-ходящем для них подарке или поразмыслить над тем, кого бы из ныне живущих или же живших ранее великих и знаменитых людей они хотели бы пригласить на ужин, о чем говорили бы и чем угощали.