Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования и начальной школы принципиально изменили подходы к работе, которыми пользуются педагоги. Соответственно, изменения пришлось вносить и в учебные программы педагогических вузов. Вопросы подготовки будущих учителей к работе по новым стандартам в дни работы Четырнадцатой ежегодной конференции "Тенденции развития образования" корреспонденту РИА Новости прокомментировал ректор Московского городского педагогического университета (МГПУ) Игорь Реморенко.

— Главное, что они должны уметь — это самостоятельно составлять образовательные программы, по которым предстоит работать. Для этого надо уметь выявлять образовательные дефициты школьников и правильно на них отвечать, конструировать нужные задачи, отвечающие мотивации учеников. Также необходимо научиться работать в команде, поскольку формирование компетенций — всегда командное дело.

— Мы задумались об изменении практики студентов. Сейчас она более тесно связана с академическими курсами. Стали использовать модульный подход, когда блок дисциплин и практических занятий взаимоувязаны с формированием учительских компетенций.

— На наш взгляд, они оказались слишком подробными, пришлось создавать очень много ненужных бумаг. К тому же странно, что стандарты ссылаются на примерные программы. Это серьёзная юридическая коллизия, когда в правовом документе мы видим ссылку на рекомендательный документ. Обязательной для выполнения нормой не могут быть рекомендации. Здесь серьезная ошибка.

— Думаю, что основные проблемы все же связаны с периодом наработки личных педагогических техник и навыков: дисциплина в классе, общение с коллегами, школьная отчетность и разные обязательные мероприятия. К этому надо специально привыкать, а универсальных способов педагогической работы нет. Каждый должен искать личные педагогические техники. На это требуется время. Первые три года работы в школе самые трудные.

— Да, ежегодно мы учим несколько тысяч учителей-практиков, повышаем их квалификацию. С каждым годом видим, что индивидуально повышать квалификацию в условиях новых стандартов всё труднее. Один учитель справиться с новыми стандартами не может. Мы стараемся постепенно переходить на командные формы повышения квалификации. В этом случае содержанием образования учителей становится та проблематика, которая выявляется в ходе диагностики метапредметных навыков конкретных учащихся тех школ, учителя которых приходят на курсы. Это новое направление нашей работы.